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江南丹橘

江南有丹橘,经冬犹绿林。岂伊地气暖,自有岁寒心。

 
 
 

日志

 
 

(教学行动研究)课堂上学生举手与否应视情况而定——有感于英国课堂不举手制度  

2010-12-20 19:28:26|  分类: 教育教学随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       前不久在一本杂志上看到一篇文章,说的是英国中小学课堂现在实行不举手制度,目的是为了给所有的学生公平的回答问题的机会。 作者认为这是先进的经验,国内教师应该引进。看完以后,当时很是认同,可课堂上究竟是让学生举手好,还是不举手好,认真思考之后,觉得不能一概而论。

      小学班主任给学生写评语,都喜欢写“发言积极”对学生予以表扬,或“希望你积极举手发言”对学生提出希望,可以看出,“举手”这个动作在小学课堂上有着举足轻重的作用。可学生举手不举手不是当老师的可以左右的。就本班学生而言,有几个学习不错的孩子却不大喜欢发言,你说他不懂,不,他全都知道,装在心里,不喜欢在人前说话。你看他在底下低着头似乎在开小差,猛不丁地点名,人家站起来说的头头是道。还有几个上课喜欢叽叽喳喳,老师这边的话还没说完,他那边手就举得高高,你说他都对,可有时连边都挨不上。所以,到底是举手好呢,还是不举手好,是找举手的孩子发言 还是让没举手的孩子发言呢?这一阵子,我在班上做了实验,觉得应该视情况而定。

      我一开始要求所有的学生都不举手,就像这位作者所介绍的英国课堂那样,不是说给所有的孩子公平的机会吗?也就是给那些不爱举手的孩子以发言的机会,不论提出什么问题之后,我都任意点名回答,却不曾想,有时接连几次找学生回答问题,站起来都哑口无言,弄得学生极其尴尬,会回答的孩子那边急不可待,小手立刻举得高高,如果再这样继续下去,那就不能保证有效地利用课堂四十分钟了。这时候请举手的孩子发言,刚才任意点名的那几个听得是连连点头。我还发现学生对于那些不用太懂脑筋的问题,普遍兴趣很高,如课堂上让他们组词,保证50%以上的小手都是举着的。你要说那些不举手的人是回答不上来,肯定不是。有的孩子反应快,有的孩子善于表现,所以他们的手总是高高在上。这种时候,我让他们提前统统总体思考一下,然后再采取不举手制度任意点名或开火车,课堂上照样精彩纷呈。

      这一阵子专注于课堂发言,我还发现一个现象,我们班有一些懒得动脑的学生,不论老师提什么问题,他都是若无其事,别人埋头思考,在课文中寻找答案呢,他不是玩笔就是东张西望,因为他知道,等一会会有人举手发言,有人会把现成的答案告诉他,他就等着跟在后面记笔记。对于这一类学生来说,任意点名就等于抓住了他们的七寸。所以当提出的问题难度一般,大多数孩子经过思考都能找到答案的时候,我会提前通知,“等一会不举手,我点名。”这句话无疑是圣旨,他们肯定会认真思考起来。对于那些老生常谈的问题,我会提前点名:“这道题等一会儿我要请XXX或者XXX回答。”因为全班也就他们几个不会,有效地利用课堂时间,给他们思考和回答问题的机会,让他们发现问题,解决问题。至于难度较大的问题,还得找举手的,他们的回答会给那些百思不得其解的孩子开启思维的大门,让他们在“山重水复疑无路”时,体会到“柳暗花明又一村”。回答不完整的,采取补充发言的形式,最后教师总结。

      当然,在课堂上,无论采取某种发言方式,教师都应该保护好学生的学习积极性。主动举手发言错误的,教师不能嘲笑批评,敢于站起来就已经很好了。老是不举手的学生,教师很容易忽略了他们。在课堂上,教师心里装的应该是全体学生,视线不能受那些高举的小手的影响,要创造机会给那些没有主动发言意识的学生。那些因为胆小而不敢举手回答问题的学生,教师更应该以眼神、动作、语言对他们进行鼓励,锻炼他们的胆量。有的学生把答案想得好好的,站起来之后,却又因为紧张而忘得精光,先让他坐下去,等他想好了再举手发言。还有的学生想好了答案,也举起了手,却不擅长表达,结结巴巴,这时候,教师心里再着急脸上也还要面带微笑静听他说完,有长嘴性急的孩子喜欢插嘴,教师得提醒他别急,相信站着的这个同学会把话说完的。总有一天,你的耐心会有回报,说不定哪一次你提出问题之后,他又高高的举起了小手,你让他回答,他会很流利的说出来,让你都不敢相信自己的耳朵。我曾经就有一个学生,在经历了一年的锻炼之后,再长的答案也不会说得结结巴巴。“敬爱的吴老师,首先祝你教师节快乐!现在只要有人提起你,我就想起你给我们上课的情景。从回答问题结结巴巴到回答问题流利,是您给了我自信。虽然我没有像往年一样送礼物给你,表达对您的感谢,但是短信代表我的心,话语代表我的情,最后祝您身体健康,万事如意!”这是这个孩子去年教师节发给我的短信。

      我想,举手不举手,就本班而言,还是视课堂的情况来定。

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